Les ressources pédagogiques et les points de vue diversifiés sur les enjeux mondiaux sont moins accessibles dans les régions rurales canadiennes, en particulier dans les communautés autochtones ou isolées, que dans les milieux urbains. Pour remédier à cette situation, un organisme sans but lucratif a collaboré avec des commissions scolaires locales et des éducateur·trice·s autochtones pour lancer une initiative d’éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) destinée aux enseignant·e·s et aux élèves des 5e et 6e années du primaire et de 1re année du secondaire.

Voici les objectifs qui ont été définis :

• Introduire les concepts de citoyenneté mondiale selon des perspectives locales et autochtones.
• Fournir aux enseignant·e·s des outils accessibles et pertinents sur le plan culturel.
• Faire participer les élèves à des activités interactives leur permettant d’établir des liens entre leurs communautés et les enjeux mondiaux.

Stratégies d’engagement du public employées

Développement professionnel centré sur le personnel enseignant

• Des ateliers et des formations en ligne : des enseignant·e·s de milieux ruraux ont suivi des formations en ligne et en présentiel sur l’intégration de thèmes liés à la citoyenneté mondiale dans leurs programmes éducatifs.
• Des éducateur·trice·s autochtones ont participé à l’animation de ces séances pour garantir leur pertinence culturelle.
• La décolonisation des programmes scolaires : les enseignant·e·s ont examiné comment les perspectives coloniales influencent les récits mondiaux dans les manuels scolaires et les ressources éducatives.

Les ateliers prévoyaient des stratégies d’apprentissage axées sur le territoire permettant de tisser un lien entre les préoccupations environnementales locales et l’action climatique mondiale.

 

Engagement des élèves par l’apprentissage interactif

Unités d’apprentissage thématiques pour la 5e et 6e année du primaire et la 1re année du secondaire :

• 5e année du primaire : « Qu’est-ce que la citoyenneté mondiale? » (introduction à l’interdépendance, à la diversité culturelle et à la responsabilité)
• 6e année du primaire : « L’action climatique et les objectifs de développement durable (ODD) » (problématiques mondiales abordées à l’échelle locale)
• 1re année du secondaire : « Décolonisation et justice mondiale » (exploration des droits des peuples autochtones au Canada et dans le monde)

Apprentissage par projet

• Les élèves ont effectué des recherches sur une problématique vécue par leur communauté (p. ex. l’accès à l’eau ou la conservation de l’environnement), en la liant aux mouvements sociaux mondiaux (p. ex. : ODD des Nations unies, activisme climatique par les jeunes).
• Les élèves ont réalisé des entrevues avec des Aîné·e·s de la région et créé des projets de mise en récit numérique.

Engagement de la communauté et approche décoloniale :

• Panélistes invité·e·s : des leaders et des activistes autochtones sont venu·e·s parler aux élèves (en présentiel ou en ligne) de problématiques mondiales d’un point de vue local, basé sur leur expérience vécue.
• Certaines écoles ont noué des partenariats avec des écoles rurales d’autres pays (p. ex. du Kenya, du Pérou ou des Philippines) pour échanger au moyen de lettres ou par vidéoconférence.

Activités d’apprentissage centrées sur le territoire :

• Au lieu des lectures conventionnelles, les élèves ont passé du temps à l’extérieur et ont participé à des activités qui relient les pratiques environnementales locales (comme la préservation de l’eau ou les connaissances écologiques traditionnelles) et les initiatives mondiales en matière de développement durable.